Приемы коррекции оптической дисграфии. Упражнения для коррекции оптической дисграфии у детей младшего школьного возраста Упражнения для коррекцииоптической дисграфии буква И

Приемы коррекции оптической дисграфии. Упражнения для коррекции оптической дисграфии у детей младшего школьного возраста Упражнения для коррекцииоптической дисграфии буква И

Зинаида Приведенцева
Конспект логопедического занятия по коррекции оптической дисграфии с учащимися 4 класса

«Дифференциация оптически сходных букв п-т »

Цель : Дифференциация оптических образов строчных букв п-т изолированно, в слогах, в словах, словосочетаниях и предложениях.

Задачи :

Коррекционно-образовательные : учить детей различать оптически схожие строчные буквы п-т; закрепление навыков звукового анализа и синтеза; профилактика буквенных замен.

Коррекционно-развивающие : развитие координации речи с движением; развивать зрительный гнозис, мнезис, пространственные представления; внимание, памяти, воображения и мышления; мелкую моторику; развитие фонематического восприятия; навыки чтения и письма.

Коррекционно-воспитательные : воспитывать у детей самоконтроль за речью; воспитывать умение внимательно слушать ответы товарищей, желание помочь при затруднениях; воспитывать активность, стремление к получению положительных результатов, аккуратность.

Здоровьесберегающая : активировать работу головного мозга, межполушарное взаимодействие, укреплять глазные мышцы.

Оборудование : печатные и прописные буквы П-Т, п-т, геометрические фигуры разного цвета, формы,

размера, листы картона, элементы букв, лесенка рефлексии, человечки, карточки с

буквами, тетради, ручки, мел, слова-загадки, мнемонические карточки, маркер,

массажные коврики.

Ход ЗАНЯТИЯ

I. Организационный момент.

Психогимнастика.

Логопед : - Ребята, доброе утро! Настал новый чудесный день. Сейчас я улыбнусь вам, а вы улыбнётесь мне и улыбнетесь друг другу. Как хорошо, что мы сегодня здесь с вами. Мы спокойны и добры, мы приветливы и ласковы! Мы все здоровы! Пожалуйста, сделайте глубокий вдох через нос. Представьте, что вы вдыхаете в себя свежесть, доброту, красоту сегодняшнего дня! Теперь выдохните. Вдохните ещё раз и выдохните. И последний раз вдох и выдох. Молодцы! Давайте ещё раз улыбнемся друг другу и начнем наше занятие .

Логопед : Сядет тот, кто правильно прочитает то, что записано на его карточке.

II. Основная часть.

1. Мобилизирующий этап. Кинезиологическая разминка.

Но прежде чем приступить к выполнению заданий, выполним пальчиковую гимнастику «Полянка»

На полянке, на лужайке

Целый день скакали зайки.

И катались по траве,

От хвоста и к голове.

Долго зайцы так скакали,

Но напрыгались, устали.

Мимо змеи проползали,

«С добрым утром!» - им сказали.

Стала гладить и ласкать

Всех зайчат зайчиха мать.

Дети прыгают, всеми пальцами по коврику.

Прокатывают ладони от оснований к кончикам пальцев.

Допрыгивают и ложатся ладонями на коврик.

Ползут ладонями, как змеи.

Гладят коврик ладонями поочередно.

Шла медведица спросонок,

А за нею медвежонок.

А потом пришли детишки,

Принесли в портфелях книжки. Переступают ребром ладони как косолапый мишка.

Идут вторыми и третьим пальцами. Сжимают и разжимают кулачки.

Психологический настрой детей на занятие .

Наши ушки внимательно слушают.

Наши глазки внимательно смотрят.

Наши ручки не мешают, а помогают.

2. Тренировка оптических стимулов .

Дидактическое упражнение «Геометрический диктант»

А) Перед детьми листы белого картона , а в тарелочках – геометрические фигуры разного цвета, размера, формы.

Детям предлагается :

Найти красный большой круг и положить его в центре листа.

Найти синий маленький квадрат и положить его в правый верхний угол.

Найти желтый большой треугольник и положить его в левый нижний угол.

Найти зеленый большой квадрат и положить его в левый верхний угол.

Найти черный маленький треугольник и положить его в правый нижний угол.

Б) Самопроверка по образцу на доске.

3. Введение в тему занятия .

Логопед : Ребята, какое сегодня число? Какой месяц? Давайте запишем сегодняшнее число в тетради. (Дети записывают в тетради)

Логопед : Ваши глазки готовы к работе, они умеют внимательно смотреть и запоминать. А для чего нужно уметь внимательно смотреть и запоминать? (чтобы запомнить буквы, правильно читать и писать.)

Логопед : Сегодня у нас в гостях две буквы. Угадайте, какие?

Эту букву мы найдем,

Заглянув в дверной проем. (Буквы П)

Логопед : Найдите букву П и покажите. (печатные)

Молоток стучит : тук, тук.

Букве этой я старый друг. (Буква Т)

Логопед : Найдите букву Т и покажите. (печатные)

Логопед : Правильно, ребята. Вы угадали. Это печатные буквы П и Т, мы их можем встретить в книгах.

А как пишутся письменные буквы п - т. (Следующий ученик выходит к доске,записывает письменные буквы : п-т).

Я принесла вам большие письменные буквы п-т. Посмотрите на них, они почему-то грустные. (На буквах нарисованы грустные мордашки) . Хотите узнать, почему? Они принесли письмо. Давайте прочитаем его.

«Дорогие ребята!

Нам очень грустно, потому что нас часто путают ученики. Вместо туфли напишут – пуфли, вместо пароход – тароход. Больше мы так не можем! Помогите нам!

Буквы П и Т»

4. Сообщение темы занятия .

Логопед : Все теперь понятно, почему наши буквы такие грустные. Чтобы они стали веселые, вы не должны их путать. Сегодня я научу вас различать буквы п-т.

5. Обучающий этап.

Рассматривание и сравнение строчных букв п-т.

Логопед : Давайте внимательно посмотрим на эти буквы.

Чем похожи эти буквы? (Одинаковые элементы)

Чем они отличаются? (у буквы п – два элемента, а у буквы т – три) .

Применение мнемонического приема, облегчающего запоминания букв.

Логопед : А сейчас самый главный момент нашего урока. Я расскажу, как запомнить написание таких похожих букв. Будьте внимательны!

У буквы т – три элемента (выставляется карточка «т-3» .)

У буквы п – два элемента (выставляется карточка «п-2» )

Конструирование букв из элементов .

У каждого ученика на парте лежит конверт с элементами букв п и т вперемежку.

Инструкция : Сконструируйте из элементов букву ,услышав соответствующий звук в словах :

ТУМАН ПИЛА ПАРУС ТАРЕЛКА ПЕНАЛ

Буквографика.

Дети с закрытыми глазами рисуют в воздухе рукой строчные буквы п и т.

6. Дифференциация букв п-т в слогах.

Чтение слоговой таблицы .

Игра «Волшебный ластик»

Логопед : Однажды в гости к буквам пришел волшебный ластик и стер в буквах п и т перекладины. Посмотрите, что получилось. Прочитайте слоги, опираясь на количество ножек у букв.

Восстановите перекладины в слогах и запишите все слоги.

В тетради у детей : пу, та, пат, пу, ты, пот, та, тет, пё.

Дидактическое упражнение «Найди буквы среди других»

и н т к р п г ш т н к п ш и л н т р ш п

Логопед : Найдите буквы т и п среди других букв. Букву т подчеркнуть, букву п обвести в кружок.

7. Динамическая пауза.

Мы работали отлично,

Отдохнуть не прочь сейчас

И зарядка к нам привычно

На урок приходит в класс .

Выше руки, выше пятки.

Улыбнитесь веселей!

Мы попрыгаем, как зайки

Сразу станем всех бодрей!

Потянулись и вздохнули,

Отдохнули?

Отдохнули!

Логопед : А теперь я бы хотела узнать, как вы ориентируетесь в правой и левой сторонах пространства.

Возьмите правой рукой за левое ухо.

Левой рукой за правый локоть.

Правой рукой закрыть правый глаз.

Левой рукой дотронуться до правой коленки.

Нужно поднять руки вверх, если услышите звук П в словах, если услышите звук Т – присесть.Слова : ПУШКА, ТАНЕЦ, ТИР, ПАВЛИН, КРУПА, ТАНК. ТИГР, ПАРТА, СТУЛ, ЛАМПА, ДЕТИ.

8. Работа с карточками.

Игра «Разведчики»

Логопед : Вам надо расшифровать слова.

С///УЛ //ОЛКА ША//КА БУФЕ/// С///ОЛ

Логопед : Определить, какое слово лишнее и почему. (Лишнее слово – шапка. Шапка – это головной убор, а все остальное – предметы мебели.)

Игра «Путаница»

Тальто, тополок, паточки, тепух, таркеп, пулут, тяпница.

Игра «Секретные агенты»

Логопед : Прочитайте слова на карточках и расшифруйте их.

3А2КИ 2 АЛЬ3О 2УХОВИК СА2ОГИ ША2КА БО3ИНКИ 3УФЛИ 2ЛА3ЬЕ

9. Гимнастика для глаз. Тренаж со зрительными метками по В. Ф. Базарному.

Логопед : Наши глазки устали? Давайте немного отдохнем.

На счет «раз» - квадрат.

На счет «два» - круг.

На счет «три» - треугольник.

На счет «четыре» - прямоугольник.

В различных равноудаленных участках кабинета фиксируются привлекающие внимание яркие объекты – зрительные метки (геометрические фигуры) . Логопед просит детей на счет «раз» быстро повернуться в сторону одной метки и зафиксировать взгляд на ней, на счет «два» дети поворачиваются и фиксируют взгляд на другой метке и т. д. Продолжительность гимнастики – 1,5 -2 минуты.

10. Работа с предложением.

Логопед : Запишите предложения, вставляя буквы п или т.

У Наташи ///ё//лые ///а//ки.

Таня //одме///ае/// //ол.

Де///и иду/// на ка///ок.

Па//а ку//ил ///ор///.

Логопед : Вот и подошел к концу наш урок.

1. Какие буквы вы учились сегодня различать?

2. Сколько элементов у буквы т? Как вы это запомнили? (т – три элемента)

3. Сколько элементов у буквы п? Как вы это запомнили? (п – два элемента)

Логопед : Посмотрите, наши буквы сразу повеселели. Как вы думаете, почему?

Правильно. Мы научились их различать, и больше не будем путать их на письме.

Ребята, вы сегодня очень хорошо поработали. Спасибо за занятие .

Современная образовательная среда предъявляет все большие требования к качеству обучения школьников; между тем, число учеников, не усваивающих программу начальной и средней школы, постоянно растёт. Одной из составляющих данного факта является несформированность или атипичное формирование навыков письма и чтения и, как следствие, невозможность кодировать и декодировать информацию по ряду учебных предметов. Трудности в обучении чтению и письму могут наблюдаться как у детей с общим недоразвитием речи и задержкой психического развития, так и у детей, не имеющих ярко выраженных нарушений высших психических функций. Обнаруженные у младших школьников специфических нарушений письма и других психических функций различного генеза определяют необходимость дифференцированного комплексного подхода к коррекционной работе по преодолению дисграфии, а также устранению парциальных нарушений устной речи. Вот почему проблема коррекции нарушений письма у учащихся общеобразовательной школы остается одной из наиболее актуальных в современной педагогике и логопедии.

Процесс письма имеет многоуровневую структуру, включает большое количество речемыслительных, зрительных и кинетических операций. У взрослого человека они носят сокращенный, свернутый характер. При овладении навыком письма эти операции представляются в развернутом виде.

Для правильного формирования письма и письменной речи необходимы:

  1. Сохранный слух, зрение и интеллект;
  2. Достаточный уровень сформированности всех компонентов устной речи (слуховой дифференциации звуков, правильного их произношения, языкового анализа и синтеза, лексико-грамматической стороны речи);
  3. Определённый уровень развития внимания, памяти пространственно-временных представлений;
  4. Сформированные навыки зрительного анализа и синтеза;
  5. Готовность руки к письму.

Становлению навыка письма предшествует сложная психомоторная деятельность, подготавливающая перевод фонемных знаков в автоматизированные движения руки (кинемы), которые являются конечным этапом сложного процесса перевода устной речи в письменную. Анализ и сравнение букв, воспроизведение с помощью движений руки зрительного образа буквы не являются для ученика начальной школы простой задачей. Одновременно с движением руки при письме должен осуществляться кинестетический контроль. По мере написания букв и слов кинестетический контроль подкрепляется зрительным контролем, т. е. чтением написанного. Трудности овладения навыком письма учащимися начальных классов и методы их коррекции описаны в ряде работ (Б.Г.Ананьев, 1976, И.Н. Садовникова, 1997, А.В. Ястребова, 1997, А. Н. Корнев, 2003, Р.И. Лалаева, 2004, Л. Г. Парамонова, 2006 и др)

Учеными выделяются разные виды дисграфии (акустическая, моторная, аграмматическая и др.), но в большинстве классификаций (О.А. Токаревой, М.Е. Хватцева Р. И. Лалаева и др.) представлен такой вид, как оптическая дисграфия .

Оптическая дисграфия связана с недоразвитием зрительного гнозиса, анализа и синтеза, пространственных представлений и проявляется в заменах, искажениях и зеркальном написании букв на письме. Исследователи проблемы нарушений письменной речи выделяют различные проявления оптической дисграфии и виды специфических ошибок.

По мнению О.А.Токаревой , оптическая дисграфия обусловлена неустойчивостью зрительных впечатлений и представлений. Отдельные буквы не узнаются, не соотносятся с определенными звуками и в различные моменты воспринимаются по-разному. Вследствие неточности зрительного восприятия буквы смешиваются на письме. Наиболее часто наблюдаются смешения следующих рукописных букв: п-н, п-и, у-и, ц-щ, ш-и, м-л,б-д,п-т,н-к.

М.Е. Хватцев считает, что оптическая дисграфия вызывается несформированностью или нарушением в формировании оптических речевых систем в головном мозге. Вследствие чего нарушается формирование зрительного образа букв, слов, и человек не различает сходные графические символы: п-н, п-и, с-о, и-ш, л-м.

Чаще всего заменяются графически сходные рукописные буквы: состоящие из одинаковых элементов, но различно расположенных в пространстве (б-д, т-ш); включающие одинаковые элементы, но отличающиеся дополнительными элементами (и-ш, п-т, х-ж, л-м); зеркальное написание букв (с -, э - ; пропуски элементов, особенно при соединении букв, включающих одинаковый элемент (ау - “а”), лишние (ш - ии”) и неправильно расположенные элементы (х - “сс”, т - “ш”).

При психолого-педагогическом обследовании видно, что у детей с оптической дисграфией ведущим является нарушение в рече-зрительном анализаторе: они могут не производить тонкие зрительные дифференцировки (путать чайник и чашку, клубнику и малину), а также демонстрировать грубые нарушения пространственного восприятия при хорошем словарном запасе и сохранном фонемном и языковом анализе. В связи с этим при обнаружении у ребёнка ошибок, характерных для оптической дисграфии, необходимо проведение комплексного нейропсихологического обследования в целях дифференциальной диагностики оптических нарушений с фонематическими и ошибками кинетического запуска, имеющими другую этиопатогенетическую природу.

Динамика коррекции нарушения при оптической дисграфии во многом зависит от своевременности начала занятий по ее устранению и профилактике. Эффективность работы также напрямую связана с правильно подобранным программно-методическим комплексом и систематичностью проведения занятий, целесообразностью используемых методик, направленных на формирование пространственно-временных представлений, развитие речезрительных функций и графомоторных навыков. Наиболее быстрых положительных результатов можно достигнуть при постоянном взаимодействии учителя начальных классов, логопеда и родителей.

Для преодоления оптической дисграфии необходимо проведение последовательной, систематической коррекционно-логопедической работы по следующим направлениям :

1. Развитие зрительно восприятия, узнавания цвета, формы и величины (зрительного гнозиса);

2. Расширение объема зрительной памяти;

3. Формирование пространственных и временных представлений;

4. Развитие зрительного и слухового анализа и синтеза;

5. Развитие графомоторных навыков, овладение графической символизацией;

6. Дифференциация букв, имеющих оптическое и кинетическое сходство.

Рассмотрим каждое из этих направлений подробнее.

С целью развития предметного-зрительного гнозиса рекомендуются такие задания, как:

Называние контурных изображений предметов;

Называние наложенных изображений предметов;

Называние перечеркнутых или зашумлённых изображений предметов;

Дорисовывание и называние предметов, нарисованных наполовину;

Определение, что неправильно нарисовано (игра “Хрюша художник);

С целью развития восприятия цвета предлагается:

Подбор картинок к определенному цветовому фону (игра “все знают, что красным бывает...);

Называние цветов предметов, изображенных на картинке;

Группировка картинок по цветовому фону, подбор их по оттенкам;

Закрашивание геометрических фигур на картинке в определённые цвета и последующее называние получившегося предмета;

Закрашивание полосок, ромбиков и других геометрических фигур в определённый цвет по заданию педагога;

Восприятию формы предмета способствуют следующие упражнения:

Называние геометрических фигур, из которых состоит рисунок;

Соотнесение формы предмета с одной или несколькими геометрическими фигурами (круг – помидор или апельсин, овал - дыня, треугольник + квадрат - домик, полукруг – месяц, кусок сыра);

Подбор предметов парами в зависимости от их геометрической формы;

Построение модели самолёта (корабля, машины и др.) из геометрических фигур;

С целью совершенствования восприятия величины и размеров предметов предлагаются задания:

Показать на картинке длинные и короткие предметы, части одежды;

Расположить игрушки по высоте;

Расположить карточки с названиями животных по их реальной величине;

Обвести только ту геометрическую фигуру на картинке, которая больше обозначенной;

Обвести на картинке только то, что больше или меньше определённого предмета (обведи всех, что меньше птицы; обведи всех, что больше тигра)

Прослушать задачку типа Толя выше Пети, но ниже Коли и расставить куклы по росту и др.

На втором этапе работы по развитию зрительного гнозиса следует давать задания на узнавание букв (буквенный гнозис). Например: найти букву среди ряда других букв; назвать или написать буквы, перечеркнутые дополнительными линиями; определить буквы, расположенные неправильно; обвести букву по контуру; дорисовать недостающий элемент; выделить буквы, наложенные друг на друга, найти определённые буквы на “буквочеловеке” и др.

Следующим направлением работы по устранением оптической дисграфии является развития зрительной памяти. Данное направление также делится на два этапа: работа с предметами и предметными картинками и работа непосредственно с буквами. Используются следующие виды упражнений:

Запоминание картинки (группы картинок) или предмета и нахождение их среди других похожих;

Запоминание ряда картинок или расположения группы предметов и последующее воспроизведение через некоторое время;

Игра “Чего не стало?”. Перед ребёнком раскладывается 5-6 предметов или картинок, которые он должен запомнить. Затем убирается незаметно один предмет. Ребёнок должен назвать, чего не стало.

Игра “Что изменилось”. Перед учеником раскладывается 5-7 картинок. Ребёнок запоминает последовательность их расположения. Затем несколько картинок меняется местами. Ученик должен сказать, что изменилось, и восстановить первоначальный ряд

Запомнить бессмысленный ряд букв, цифр или фигур, а затем выбрать их среди других или воспроизвести в первоначальной последовательности.

В ходе коррекционной работы необходимо развивать зрительно-пространственные функции, что позволит в дальнейшем сформировать четкие зрительные образы букв и навык быстрого различения графически сходных букв. В процессе логопедической работы по развитию пространственного восприятия и пространственных представлений необходимо учитывать особенности последовательности формирования пространственных представлений в онтогенезе, психологическую структуру зрительно-пространственного восприятия и пространственных представлений у детей с оптической дисграфией.

Пространственная ориентация включает в себя три вида дифференцировок:

Ориентировка в собственном теле, дифференциация правых и левых частей;

Ориентировка в окружающем пространстве;

Ориентация на листе бумаги.

Исходным в работе по развитию пространственных ориентировок является осознание детьми схемы собственного тела, определение направлений в пространстве, ориентировка в окружающем “малом пространстве”. Дифференциация правых и левых частей тела начинается с выделения ведущей руки. Для проведения работы в названном направлении необходимо:

Показать, какой рукой ребёнок кушает, здоровается, держит карандаш, пишет;

Закрепить различение и называние рук с помощью схемы (чаще всего “правая” - управляющая, исполняющая; “левая” - ленящаяся, помогающая правой; - для левшей необходимо придумать другие обозначения)

Соотнести части тела правой и левой рукой, показать по инструкции педагога парные части тела, научиться показывать противоположные части тела правой и левой рукой;

Особенно трудно для детей с оптической дисграфией определять расположение правых и левых частей у человека, стоящего напротив, так как в этом случае ученику нужно мысленно представить себя в другом пространственном положении. Учитывая этот момент, необходимо также формировать у детей умение определять правые и левые части тела у человека или игрушки, находящейся напротив. Для этого можно использовать следующие задания:

Положи карандаш справа от куклы, сидящей напротив тебя, а пенал слева;

Покажи правой рукой левое ухо педагога (левое колено, плечо и т. д.)

Рассмотри 2 картинки (девочка стоит лицом к нам и спиной) и скажи, какие предметы нарисованы справа от девочки на первой картинке, а какие на второй.

После формирования ориентировки в собственном теле начинаем выполнять упражнения на развитие ощущения окружающего пространства. Развитие пространственной функции проводится в трех плоскостях: лево – право, верх – низ, перед – зад. Предлагаются следующие упражнения

Учим ребёнка определять и называть расположение предметов по отношению к себе. Просим его назвать, что находится справа от него, а что слева? Даём инструкцию: положи ручку перед собой, а карандаш перед ручкой; что находится дальше от тебя, а что ближе к тебе?

Кладём перед ребенком три предмета (например: ластик, ручку и карандаш). Ребенок должен показать предмет, который находится слева или справа от центрального предмета.

Развешиваем на стене несколько картинок выше и ниже уровня глаз ребёнка. Просим ученика рассказать, какие предметы находятся наверху, а какие внизу. Какой предмет висит выше или ниже той или иной картинки;

Заводим ребёнка в незнакомое помещение или меняем местами расположение предметов в классе. Просим ученика осмотреться, затем встать лицом к определённому предмету и сказать, какие предметы находятся слева, справа, перед ним и за его спиной. После того, как у обучаемого получилось хорошо выполнить данное задание, просим его закрыть глаза и еще раз назвать предметы, расположенные перед и за ним по памяти.

Чтобы научить детей ориентироваться на листе бумаги, предлагаем “раскрыть тайны чистого листа”. Одна из них – найти левую и правую стороны. Это можно сделать с помощью правой и левой руки. “Чтобы точно знать, где левая, а где правая рука, нужно приложить ладонь к груди. Что слышно? Это стучит наш неутомимый моторчик – сердце. Он стучит под левой рукой. Это левая сторона нашего тела, и все, что слева мы называем так: левая рука, левое ухо, левое плечо, левая нога. Противоположная сторона – правая: здесь правое ухо, правая рука, правая нога. Далее предлагаем ученикам положить ладони на лист. Под левой рукой – левая сторона листа, под правой – правая. Еще на загадочном чистом листе бумаги есть углы. Тот, что сверху и слева назовем “левый верхний”, а под ним – “левый нижний”, справа – “правый верхний” и “правый нижний”. Далее предлагаем детям в разных частях листа бумаги изобразить животных, птиц, геометрические фигуры и др.

После работы с чистым листом бумаги даем ребёнку задание изображать предметы относительно друг друга. Например: нарисуй картинку справа или слева от вертикальной линии; начерти в середине листа квадрат, справа от квадрата нарисуй круг, в круге треугольник, над квадратом напиши цифру 3 и т. д. Затем просим ребёнка назвать, что находится слева от круга, ниже цифры 3 и др.

Также детям предлагаются чтение направлений при помощи схематических изображений стрелками, графические диктанты и определение расположения предметов в пространстве (на 6-9 предметах расположенных по строкам и столбикам в равном количестве).

Для формирования понятий “перед”, “после” возвращаемся к анализу рядов предметов или картинок.

Просим ребёнка положить ладошки на две любые соседние картинки в ряду, не перекрещивая рук. Та картинка, которая оказалась под левой ладошкой, находится ПЕРЕД той, которая оказалась под правой. А картинка, оказавшаяся под правой ладошкой, находится ПОСЛЕ той, которая оказалась под левой.

Выстраиваем несколько игрушек друг за другом и просим ученика посчитать и пронумеровать их. Объясняем ребёнку, что игрушка с меньшим порядковым номером находится перед игрушкой с большим порядковым номером, а игрушка с большим порядковым номером стоит после игрушки с меньшим.

Аналогично можно написать на листе слово печатными буквами, пронумеровать буквы слева направо и попросить ребёнка назвать букву, находящуюся перед или после определённой.

Зрительный анализ неразрывно связан со зрительным восприятием, однако является более сложным психическим процессом и, в отличии от восприятия, представляет не только запечатление того или иного объекта или буквы в ряду сходных, но и детальное разделение вычлененного объекта на составные части с последующим их подробным изучением и синтезом. На развитие зрительного анализа направлены следующие упражнения:

Рассмотреть и сравнить две картинки расположенные по разные стороны одного и того же листа;

Рассмотреть и запомнить картинку и, перевернув лист, нарисовать её по памяти.

Выложить на столе фигуру из палочек (пуговиц, спичек, маленьких шариков и любых других подручных материалов) по образцу и по представлению.

Данное направление предполагает также работу по развитию зрительного анализа букв на составляющие элементы, их синтезу, определению общего элемента в ряде букв, нахождению правильного расположения на листе бумаги, конструированию букв из элементов, реконструированию букв путём добавления или изменения пространственного расположения элементов (из Л-А, из Г-Т, из Р-Ф из И-П, из Н-И)

Для развития графомоторных навыков могут быть рекомендованы такие задания, как обводка по контуру и штриховка изображений, срисовывание геометрических фигур, дорисовывание деталей незаконченных рисунков, воспроизведение фигур и сочетаний нескольких фигур по памяти, рисование узоров и геометрических фигур по клеткам по словесной инструкции, обводка заготовленных образцов рукописного текста, письмо букв, слов и фраз по трафарету, и т.п.

Продолжением работы по развитию зрительного анализа и синтеза является уточнение и дифференциация букв, имеющих оптическое и кинетическое сходство. Ученики упражняются в конструировании букв, анализе состава и структуры графического знака; в синтезе его из элементов; в сравнительном анализе букв (от более грубых дифференцировок – к более тонким).

Дифференциация букв должна происходить на всех уровнях организации речевой деятельности в следующей последовательности:

1) изолированное написание букв;

2) в слогах;

3) в словах;

4) в словосочетаниях;

5) в предложениях;

6) в тексте.

Работа по различению оптически сходных букв включает в себя следующие упражнения:

Нахождение дифференцируемых букв в ряду сходных;

Определение сходства и различия между похожими буквами, уточнение пространственного расположения элементов букв;

Превращение дифференцируемых букв в картинки-пиктограммы (б-белка, д-дятел, ц-цыплёнок, щ-щука и др.). Используются различные стихи и загадки о буквах:

Буква Б проснется рано.
Буква Б - бочонок с краном.
Умывайся! Будь здоров,
Богатырь Борис Бобров!

Буква Р – на мачте парус,
Вдаль плывёт, небес касаясь.

Говорил недавно кто-то:
П похожа на ворота,
Возражать мне было лень,
Я-то знал, что П как пень.

Буква Ц -
Смотрите сами -
Как скамейка
Вверх ногами.

Дорисовывание (обводка по контуру) различающегося элемента в дифференцируемых буквах с проговариванием;

Написание слогов и слов с дифференцируемыми буквами в два столбика;

Нахождение дифференцируемых букв в тексте с последующей их обводкой или подчеркиванием;

Написание диктанта, содержащего максимальное количество дифференцируемых букв, с последующим их подчеркиванием и др.

Понимание механизмов дисграфии и ее эффективная коррекция требуют глубокого психолого-педагогического изучения специфических ошибок письма, особенностей устной речи, а также нейропсихологического анализа других психических функций школьников.

  • Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 680 с.
  • Мазанова Е.В. Коррекция оптической дисграфии. – М.: ГНОМиД, 2006. – 88 с.
  • Парамонова Л.Г. Дисграфия: диагностика, профилактика, коррекция. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006. – 128 с.
  • Садовникова И.Н. Нарушение речи и их преодоление у младших школьников. – М.: ВЛАДОС, 1997. – 256 с.
  • Токарева О.А. Расстройства чтения и письма (дислексии и дисграфии). // Расстройства речи у детей и подростков. / Под. ред. С.С. Ляпидевского. - М.: Медицина, 1969. - С. 190-212.
  • Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. – М.: Просвещение, 1984. – 138 с.
  • Министерство образования, науки и молодежной политики

    Забайкальского края

    ГОУ для детей – сирот и детей,

    оставшихся без попечения родителей

    «Борзинская специальная (коррекционная) школа – интернат

    для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей,

    с ограниченными возможностями здоровья VIII вида»

    Конспект занятия по коррекции оптической дисграфии

    во 2 классе специальной (коррекционной) школы VIII вида.

    о – а .

    учитель – логопед

    Высшей квалификационной категории

    Адамова Юлия Петровна

    2012 г.

    Конспект занятия по коррекции оптической дисграфии во 2 классе специальной (коррекционной) школы VIII вида.

    Тема: Различение оптически сходных букв о – а .

    Цель: учить детей различать оптически сходные рукописные буквы о и а .

    Задачи:

    Образовательные:

    1. Уточнить написание букв о и а , выявить сходства и отличия;
    2. Уточнить артикуляцию звуков [О] и [А], закрепить связь между звуком и буквой;
    3. Тренировать учащихся в различении букв о и а в изолированном написании, в слогах и словах;
    4. Совершенствовать навык чтения;
    5. Учить выделять гласный в начале слова.

    Коррекционные:

    1. Развивать логическое мышление детей;
    2. Развивать зрительное восприятие, умение ориентироваться на листе бумаги;
    3. Развивать умение координировать речь с движением;
    4. Развивать пальцевую моторику при помощи массажа.

    Воспитательные:

    1. Воспитывать у учащихся умение активно работать на занятии;
    2. Воспитывать умение достигать своей цели.

    Оборудование: картинки – символы на буквы о и а ; прописные буквы о и а (заглавные и строчные); индивидуальные зеркала; карточки с характеристикой звуков - «гласный»; карточки – символы звуков «широко открытый рот» - круг, «овал»; трафареты букв О и А, наборы цветных ручек; карандаши красного цвета; макет аквариума, рыбки со слогами; макеты яблонь с яблоками, на которых написаны слова.

    1. Организационный момент.

    Раз, два – выше голова,

    Три, четыре плечи шире,

    Пять, шесть – всем сесть,

    Семь, восемь – внимания просим!

    1. Сообщение темы занятия.

    Логопед: Вы сможете определить тему занятия, когда отгадаете загадку:

    Тридцать три родных сестрицы –

    Писаных красавицы,

    На одной живут странице

    И повсюду славятся.

    (буквы).

    Логопед: «Правильно, это буквы. Сегодня мы будем с вами учиться различать буквы. А какие буквы мы будем различать, вы узнаете, если внимательно послушаете стихотворения и посмотрите на картинки:

    В этой букве нет угла,

    Оттого она кругла,

    До того она кругла,

    Покатиться бы могла.

    Дети отвечают, что речь идет о букве О.

    Логопед демонстрирует картинку с буквой О.

    Логопед переворачивает картинку с буквой О, с обратной стороны буква преобразована в колесо.

    Затем логопед читает стихотворение:

    Посмотри на колесо

    И увидишь букву О.

    Логопед демонстрирует картинку с буквой а , преобразованной в девочку с косой.

    Это что за девочка,

    Девочка Алена.

    У той девочки коса

    С ленточкой зеленой.

    Дети отвечают, что речь идет о букве а .

    Логопед: Так какие же буквы мы будем различать сегодня на занятии?

    Дети: Сегодня на занятии мы будем различать буквы о и а.

    Логопед вывешивает на доску картинки - символы.

    Буква О – колесо. Буква А – девочка с косой.

    1. Уточнение написания букв о и а.

    На доску вывешиваются рукописные буквы о и а и помещаются под картинками символами.

    Логопед: «Посмотрите, внимательно на эти буквы. Чем они похожи? А чем отличаются?

    Дети: Похожи буквы тем, что имеют овал. А отличаются тем, что у буквы а есть крючок с правой стороны, а у буквы о его нет.

    4. Уточнение артикуляции звуков [О] и [А] и закрепление связи между буквами и звуками.

    Логопед: Ребята, а какой звук мы обозначаем буквой О?

    Ответ учащихся: Звук [О].

    1. Уточнение артикуляции звука [О] перед индивидуальными зеркалами.

    Учащиеся произносят звук [О] и отмечают, что губы принимают форму овала. На доску вывешивается схема артикуляции звука [О] – овал.

    Фонетическая разминка.

    На доске появляется картинка с изображением мальчика с больным зубом, мальчик стонет: «О – О – О».

    1. Уточнение артикуляции звука [А].

    Учащиеся смотрят в зеркала, произносят звук [А] и отмечают, что при произнесении звука губы широко открыты, рот похож на круг. Внимание учащихся обращается на схему артикуляции звук [А] – большой круг.

    Фонетическая разминка.

    На доске появляется картинка с изображением девочки, качающей куклу. Все хором «качают» куклу: «а – а - а – а - а – а – а».

    Логопед: Итак, ребята при произнесении звуков [О] и [А] рот открыт, изо рта выходит воздушная струя, которая не встречает на своем пути преград, эти звуки мы произносим с голосом. Как мы называем такие звуки?

    Дети: Гласные.

    На доску около каждой буквы вывешивается табличка «гласный».

    Логопед: Каким цветом мы обозначаем гласные звуки? (красным).

    На доску прикрепляется возле каждой буквы красный кружок.

    1. Совершенствование умения ориентироваться на листе бумаги.

    Учащимся предлагается домик с четырьмя окошками – два на первом этаже, два на втором. В каждом окошке находится картинка животного.

    Логопед поочередно приоткрывает окошки, учащиеся называют адрес квартиры, в которой живет герой: правая верхняя квартира, левая нижняя и т. д.

    1. Различение изолированных букв о и а .

    Работа с трафаретами.

    1. Трафарет с буквой а.

    Логопед: Ребята, сегодня мы будем работать с трафаретами. Давайте внимательно рассмотрим трафарет.

    Что вы видите в верхнем правом углу? (круг).

    Правильно. Круг. Этот круг нам показывает, что мы широко открываем рот, когда произносим звук А, и что он принимает форму круга.

    Найдите в своих корзинках трафарет круга, приложите его к основному трафарету.

    У нас получилась схема произношения звука [А].

    Посмотрите, пожалуйста, и скажите, что находится в верхнем левом углу трафарета. (Буква А).

    Правильно. Это печатная буква А – заглавная и маленькая. Обведите контур букв красным карандашом.

    Возьмите в корзинке трафареты заглавной и маленькой букв А, приложите их к основному трафарету, обведите недостающие детали.

    Теперь выньте трафареты, а на получившиеся буквы мы нанесем штриховку в следующем направлении. (Логопед показывает направление штриховки, дети наносят ее красным карандашом или ручкой).

    Ребята вы видите посредине трафарета маленькие окошечки. Впишите в эти окошечки прописные маленькие буквы а. (Напоминает: буква а состоит из овала и крючка с правой стороны).

    Окошечки расположены у нас на трафарете волной. Давайте пропоем по очереди звук А так: волна вниз – голос звучит тихо, волна вверх голос звучит громко. (Поет логопед, затем каждый из детей, затем хором, при этом пальцем проводят по рельефной волне).

    Ребята, послушайте загадку.

    С виду он – как рыжий мяч,

    Только вот не мчится вскачь,

    Беззаботно круглый год

    В теплом климате растет.

    Кисло – сладкий цитрус этот!

    Поспеши скорей с ответом!

    В нем полезный витамин –

    Фрукт зовется …

    Правильно – апельсин. Найдите в своих лотках шаблон апельсина, приложите его к трафарету.

    Послушайте внимательно слово «апельсин», какой звук в этом слове первый? (Звук [А]).

    В левом нижнем углу вы видите схему слова апельсин, на которой есть три окошечка. Они обозначают начало, середину и конец слова. Поскольку звук [А] в слове «апельсин» стоит на первом месте, напишите в первом окошечке красной ручкой букву а. Пишем овал, а справа от него крючок.

    В правом нижнем углу трафарета вы видите прописные буквы А – заглавную и строчную, вышитые нитками. Поставим пальчик на заглавную букву А и проведем по ней, как будто пишем ее в тетради. А теперь проведем пальчиком по строчной букве А.

    Посмотрите чуть выше вышитых букв. Здесь мы видим трафареты заглавной и строчной букв А. Обведите их красным карандашом. Теперь в лоточке найдите шаблоны этих букв, приложите к трафарету и обведите недостающие детали.

    Физкультминутка.

    Логопед: Какие буквы мы сегодня учимся различать? (о – а ).

    Выполним физминутку, в которой очень часто слышится звук А.

    Аист над землей летает

    (взмахи руками),

    Аист ветки собирает

    (приседания),

    Аист собирает ветки,

    Помогите ему детки.

    Логопед показывает обруч. Что это, ребята? (Обруч). Какой звук первый в слове обруч? (Звук [О]). На какую букву похож обруч? (На букву О). Поиграем с буквой О. Учащиеся становятся парами и перекатывают обруч друг другу, а логопед читает стихотворение:

    Не по тропе, а около

    Катилося и охало.

    О охало, О окало,

    Не по тропе, а около.

    1. Трафарет с буквой О.

    Логопед: Ребята, какая фигура находится в правом верхнем углу? (Овал).

    Правильно овал. Этот символ говорит нам о том, что когда мы произносим звук [О] наши губы становятся похожими на овал. А теперь найдите в своих лотках шаблон овала, подходящий по размеру, приложите его к основному трафарету. Получилась схема произношения звука [О].

    В левом верхнем углу трафарета вырезаны два овала. Обведите их по трафарету красной ручкой. Найдите в лотках овалы, подходящие по размеру, вставьте их в основной трафарет и проведите еще по одному овалу. Выньте трафареты. Какая буква у нас получилась? (Буква О).

    Правильно, ребята, получилась буква О. Нанесем на нее штриховку в следующем направлении. Логопед показывает образец, дети выполняют.

    Ребята, отгадайте загадку:

    Без крыльев летит,

    Без ног бежит,

    Без паруса плывет.

    Что это? (Облако). Правильно. Найдите в своих лотках шаблон облака, приложите к трафарету.

    Какой звук в слове «облако» слышится на первом месте? (Звук О).

    Под облаком у нас расположена схема слова «облако», покажем на ней, что звук [О] стоит на первом месте, впишите в окошко букву О.

    Буква О печатная и прописная пишутся почти одинаково, только в тетради мы пишем ее с наклоном.

    * Написание изолированных букв.

    В левом нижнем углу расположен «Лабиринт». Что такое «лабиринт»? (Это запутанные ходы). Мы с вами постараемся сейчас не запутаться и правильно вписать буквы в окошечки под мою диктовку. Логопед диктует учащимся изолированные буквы О и А, дети вписывают их в окошечки, пока не дойдут до середины. Затем читают «лабиринт» хором в прямом и обратном направлении.

    1. Массаж пальцев рук.

    Учащимся предлагаются ладошки, на пальчиках которых наклеены аппликаторы. Пальцами учащиеся нажимают на аппликаторы, массируя их.

    1. Различение букв О и А в слогах.

    Игра «Аквариум».

    В «аквариуме» рыбки, на которых написаны слоги с буквами О и А. Ребята по очереди вылавливают из аквариума рыбок при помощи магнитной удочки, читают слоги, бросают рыбок в ведерки с буквами О и А.

    1. Различение букв О и А в словах.
    1. Игра «Яблони».

    Оснащение: две яблони, сшитые из ткани и оснащенные крючками; яблоки, выполненные из картона, на которых написаны слова с буквами О и А, оснащенные петельками.

    Логопед предлагает учащимся брать по одному яблочку, прочитывать слово, которое на нем написано, и размещать на левую яблоню слова, в которых есть буква О, на правую – слова с буквой А. Учащиеся также должны определить место букв в слове.

    Слова: 1) С буквой А: парк, пенал, капля, пурга, кепка, танк, салат, канат, труба.

    1. С буквой О: стол, кот, болото, порог лото.
    1. Подведение итогов занятия.

    Какие буквы мы сегодня учились различать?

    Чем отличаются буквы О и А?

    Какой звук мы обозначаем буквой О?

    Какой звук мы обозначаем буквой А?

    Как называются эти звуки?

    Логопед: На следующем занятии мы продолжим различать буквы О и А в словах, предложениях и тексте. Давайте не будем торопиться, будем выполнять все задания вдумчиво и правильно, тогда наше письмо будет грамотным, а оценки в тетрадях хорошими.

    Трафареты можно изготовить на все буквы. Использование трафаретов букв на логопедических занятиях позволяет развивать различные навыки и процессы:

    1. Ребенок обводит трафарет буквы, схему артикуляции, таким образом, запоминает её графический образ и развивает мелкую моторику. Закрепляется связь артикулема - графема - кинема. Обведенную букву можно заштриховать в заданном направлении, а можно раскрасить.
    1. Ребенок имеет возможность поработать не только с трафаретом, но и с шаблоном буквы, который предназначен для вставки в трафарет. Учащиеся исследуют букву руками, что позволяет запомнить ее графический образ при нарушении зрительного восприятия. Развивается умение зрительно соотнести букву с вырезкой.
    1. Каждый трафарет имеет различные мелкие вставки – буквы мозаики, буквы магнитной азбуки, геометрические формы. Для детей с нарушенной моторикой работа с таким материалом представляет определенные трудности. При систематической работе с трафаретами это умение постепенно развивается. С учащимися первого класса проводится работа с геометрическими формами: ребята находят по инструкции логопеда правый верхний, левый нижний угол и т.д., определяют форму, которая там находится. Можно предложить ребенку обвести вырезку формы, раскрасить, заштриховать, вставить нужную форму. Этот прием является необычным для ребенка и представляет особый интерес.
    1. На материале трафаретов можно развивать процессы элементарного фонематического анализа. На каждом трафарете есть вырезка картинки, название которой начинается со звука изучаемой буквы.

    Закрепляется связь звука с буквой.

    1. На материале трафаретов можно с успехом развивать навыки чтения. На начальных этапах процесс чтения представляет для ребенка с ОВЗ значительные трудности. Трафарет позволяет сделать процесс обучения легким и привлекательным. Ребенок вставляет в окошечки различные буквы и читает прямые и обратные слоги с ними. Дорожка, из тесьмы, соединяющая одну букву с другой позволяет ребенку научиться плавно сливать звуки в слоги.

    По мере формирования плавного слияния звуков в слоги, можно заменить рельефные дорожки на нарисованные.

    1. На трафаретах имеются буквы, выполненные вышивкой. Ребенок пальцем проводит по вышивке, запоминает графический образ буквы.

    Трафареты можно изготовить из линолеума, плотного картона (который можно покрыть краской после вырезания деталей), что обеспечивает их долговечность и гигиеничность.

    Приведенные формы работы с трафаретами являются примерными, каждый логопед-практик может использовать трафареты по своему усмотрению, разрабатывать все новые приемы работы с ними.

    Литература:

    1. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М.: ВЛАДОС, 2001.

    2. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. – М.: ВЛАДОС, 1998.

    3. Мазанова Е.В. Коррекция оптической дисграфии. – М.: Издательство «Гном и Д», 2008.



    ЗАНЯТИЕ 1

    Тема : Дифференциация букв о - а .

    Задачи : научить детей сравнивать буквы о - а по начертанию; закрепить знания о правописании этих букв в слогах и словах; учить дифференциации букв о - а в слогах и словах; развивать оптико-пространственные представления; знакомить детей со словами-паронимами; развивать словарь.

    Оборудование: буквы о-а (на доске); таблицы букв (на доске); модели слов; кроссворд; карточки для индивидуальной работы - «Нотки», альбом 2.

    ХОД ЗАНЯТИЯ

    I. Оргмомент

    1. Знакомство с таблицами.

    Логопед: Рассмотрите таблицы букв (вывешиваются на доске) и найдите сходные по начертанию буквы. Запишите их парами.

    2. Сравнение букв, сходных по начертанию.

    Логопед предлагает детям (поочередно) назвать записанные пары букв и сравнить их между собой.


    Дифференциация букв «о - а» 9


    II. Основная часть занятия

    1 . Сравнение букв, сходных по начертанию (задание 1. с.3*). Знакомство с парой букв о - а . Запись темы занятия. Прослушивание сказки о буквах сестричках. Логопед: Послушайте сказку о буквах-сестричках.

    «Жили-были две буквы-сестрички (логопед выставляет на доску стилизованное изображение букв о - а ). Сестрички были очень похожи. Чтобы не перепутать своих дочерей, мама заплетала косичку одной дочери, а вторая ходила с короткими волосами. Буквы-сестрички были неразлучны: в некоторых словах совсем не хотели расставаться и стояли рядом. Так они и жили. Со временем люди научились их различать - увидев сестёр издалека, они кричали: «Посмотрите, это буква а - сестрёнка с косичкой, а вот и буква о - без косички ».

    2.Сравнение элементов и целых букв о- а

    (задания 2. 3. с. 3).

    Буква а - состоит из двух элементов, буква о - из одного овала. Сравнение артикуляции звуков о- а. При произнесении звука а - рот широко раскрывается, при произнесении о - рот напоминает по форме овал. Соотнесение звуков с буквами и символами для обозначения на письме.



    Логопед: Рассмотрите геометрические фигуры-символы (задание 2, с. 3), расположенные рядом с буквами о-а. Подумайте и скажите, какой фигурой удобнее обозначать на письме букву а, а какой - букву о? Какого цвета фигуры и почему? (красный овал для буквы о, красный треугольник для а).

    Соедините элементы букв так, чтобы получились буквы о - а (задание 3, с. 3). Запишите эти буквы поэлементно.

    3.Развитие фонематического восприятия (упражнение «Нотки»).

    Логопед: Посмотрите на карточки. Назовите нотки. Запишите только те, в названии которых есть буквы о - а.


    10


    4. Дифференциация букв о- а в словах (задание 5. с. 4).

    Логопед: Рассмотрите цветочки: на них записаны слова с пропущенными буквами о - а. Проводите каждую пчёлку на ее цветок. Прочитайте слова. Укажите наличие букв о - а в словах при помощи символов. Объясните значение слов: полк, шлак.

    4. Работа на уровне слова.

    Упражнение «Занимательные модели».

    Логопед: Рассмотрите схемы слов. Подставляйте на первое место слева предлагаемые ниже согласные буквы (по одной), а на второе место - сначала букву а, потом о. Прочитайте полученные слова. Запишите их. С какими буквами у вас получилось два слова? С какими одно?

    6.Работа со словами-паронимами.

    Логопед: Назовите только те слова из предыдущего задания, из которых можно составить пары (почка - пачка, дочка - дачка, точка - тачка, кочка - качка, вол - вал, дол - дал).

    Сравните слова в каждой паре по написанию, значению и звучанию.

    7.Развитие логического мышления.

    Логопед: Отгадайте слова кроссворда и запишите имена весёлых человечков.

    1. Этот весёлый человечек хорошо рисует, ему в этом помогает его нос.

    2. Этот весёлый человечек ничего не знает.

    8. Этот весёлый человечек сделан из дерева, он любит папу, но не хочет ходить в школу.


    Дифференциация букв «о - а» 11


    4. Этот весёлый человечек смешит на площади народ. Это любимая кукла артистов.

    5. Эта маленькая девочка улетела с ласточкой в тёплые края.

    6. Этот человечек - большой мастер и выдумщик. У него вместо рук и ног пружинки, а вместо носа - лампочка.

    Ответы: Карандаш, Незнайка, Буратино, Петрушка, Дюймовочка, Самоделкин.

    III. Итог занятия

    Логопед: Вспомните, чем похожи буквы о - а ? Приведите примеры слов, в которых пишутся эти буквы. (Логопед помогает подобрать такие слова, где эти буквы пишутся в сильной позиции.)

    ЗАНЯТИЕ 2

    Тема: Дифференциация букв о - а

    Задачи: о - а ; учить детей дифференцировать изучаемые буквы в словосочетаниях, предложениях и тексте; обучать детей навыкам слогового анализа и синтеза; развивать у детей умение согласовывать слова в предложениях и словосочетаниях; тренировать в языковом и звуковом анализе; развивать зрительное восприятие.

    Оборудование: демонстрационные буквы о - а на доске; наборы букв о - а и символы для обозначения изучаемых букв на письме (на каждого ребенка); модели слов на кар-


    12 Конспекты занятий по коррекции оптической дисграфии


    точках; карточки со словосочетаниями для индивидуальной работы; запись стихотворения (на доске); альбом 2.

    ХОД ЗАНЯТИЯ

    I. Оргмомент

    1. Закрепление, знаний об изучаемых буквах о - а.

    Логопед: Из элементов (деталей) букв, которые лежат у

    вас на столе, соберите буквы а, о. Вспомните и назовите слова на каждую букву.

    2.Запись букв о - а.

    Логопед предлагает детям вспомнить внешнее сходство и различие этих букв, обозначение на письме.

    II. Основная часть занятия

    1.Развитие фонематического восприятия и слогового анализа.

    Логопед: Послушайте слова и запишите ударный слог каждого слова. Выделите в этих слогах буквы о - а.

    Слова: палец, сурок, варит, крошки, ночи, зима, чашка, марки, норка, молоко, весна.

    2. Развитие навыков слогового анализа и синтеза. Логопед: Прочитайте слоги и составьте из них слова. Слоги: ПА, РОК, КО, МАР, КА, РОМ, МА, КАР, У. Примерные слова: урок, комар...

    3. Дифференциация букв о- а в словах. Работа со словами-паронимами.

    Логопед: Прочитайте слова с опорой на схематическое изображение букв.



    4.Развитие зрительной памяти.

    Логопед: Назовите пары слов из предыдущего задания. Объясните значения всех слов. Запишите только те, что оказались новыми для вас.

    Пары слов: стал - стол, сам - сом, кратко - кротко, почка - пачка, полки - палки, вол - вал.

    5.Физминутка.

    Дети выполняют движения по заданию логопеда.

    6.Развитие зрительного восприятия и моторной координации (задание 4. с. 3).

    Логопед: Рассмотрите облака, из которых идет буквенный дождь. Проведите дорожки от каждой буквы к слову и прочитайте получившиеся слова. В каком облаке прячется два слова? Какие это слова?

    7. Развитие навыка согласования слов (задание 6. с.4). Логопед: Вставьте в слова пропущенные буквы о - а и

    прочитайте слова. Составьте из слов групп 1 и 2 словосочетания. Запишите словосочетания. Выделите буквы о - а.

    1. ЗАП_МНИЛ, ПЛ_ЧЕТ, СК_ЧЕТ, СК_РЫЙ, СП_ЛИ.

    2. К_ШКИ, СК_ЗКУ, ПЛ_КСА, К_НЬ, П_ЕЗД.

    8. Работа на уровне предложения (задание 7. с. 4-5). Логопед: Зашифруйте предложения при помощи букв о - а по образцу.

    Образец. Скоро сказка сказывается.

    О – О А – А А – А – А.

    Астры зацветут осенью.

    Ровный асфальт радует людей.

    Смолк соловей в лесной чаще.

    Лампа погасла внезапно.

    Старая лодка ушла на дно.


    14 Конспекты занятий по коррекции оптической дисграфии


    9. Дифференциация букв занятия на уровне триста (задание 8. с. 5).

    Логопед: Вставьте буквы о - а в слова и прочитайте текст. Запишите текст, выделяя буквы о - а и отмечая их соответствующими символами.

    Т_м к_тик ус_тый И л_почкой к_тик

    П_ с_дику бр_дит, Ум_ет св_й р_тик,

    А к_злик рог_тый А к_злик сед_ю

    За к_тиком х_дит. Трясёт бород _ю.

    III. Итог занятия

    Логопед: Назовите из стихотворения сначала слова с буквой а, а затем - с буквой о.

    ЗАНЯТИЕ 3

    Тема: Дифференциация букв у -и.

    Задачи: познакомить детей с буквами у - и; учить детей сотно-сить звуки у-ие буквами у - и и символами (для обозначения на письме); познакомить детей со словами-перевёрты-шами; учить различать буквы у - и изолированно, в слогах и в словах; развивать у детей навыки звукового анализа и синтеза, логическое мышление, зрительное восприятие.

    Оборудование: карточки с изображениями букв у - и и элементами букв у - и, серия сюжетных картинок к сказке «Лиса и журавль»; демонстрационные картинки с изображением героев сказки «Лиса и журавль»; текст загадок; сетка кроссворда, нарисованная на доске; индивидуальная тетрадь.

    ХОД ЗАНЯТИЯ

    I . Оргмомент

    1. Развитие оптических представлений (задание 1.с. 5).

    Логопед: Рассмотрите элементы букв и составьте буквы. Какие буквы у вас получились?

    Элементы букв:


    Дифференциация букв «у - и» 15


    Дети: Получились буквы у - и.

    2. Сформулировать и записа ть на доске тему занятия.

    II. Основная часть занятия

    1.Сравнение букв занятия по начертанию.

    - Сколько элементов используется при написании каждой буквы?

    - Какие элементы одинаковые?

    - Чем отличаются эти буквы?

    Логопед предлагает детям продолжить строку букв и - у (задание 3, с.5).

    2. Соотнесение буквы со звуком.

    3. Соотнесение букв с символами для обозначения на письме.

    4.Развитие фонематического восприятия.

    Соотнесение звуков с соответствующими буквами. Логопед: Послушайте звуки, слоги и слова и поднимите соответствующую букву - у или и.

    Звуки: и. А, У, И, Щ, И, У, В, О, И, И, У.

    Слоги: ПО, ПИ, ТУ, ВУ, ВИ, ЛИ, ЛУ, ЖУ, ЦУ, ЧИ.

    Слова: лужа, книга, куры, лист, минута, очки, уроки.

    5. Развитие логического мышления и зрительной памяти.

    Логопед: Посмотрите на картинки в тетради (задание 2, с. 5).

    Как зовут этих героев? Из какой они сказки? Рассмотрите сюжетные картинки. Разложите картинки в соответствии с развитием сюжета.

    Картинки: Лиса угощает журавля. Журавль потчует лису. Лиса идёт в гости к журавлю. Лиса ссорится с журавлём.

    6. Дифференциация букв и - у на уровне слова.

    Развитие логического мышления.

    Логопед: Послушайте загадки и отгадайте их. Назовите букву занятия, которую нужно написать в слове.


    16 Конспекты занятий по коррекции оптической дисграфии


    Под метлой-метёлкой Растут на грядке

    Виснут пряди шёлка. зелёные ветки,

    (Кукуруза) А на них красные детки.

    (Помидоры)

    Вырос я на грядке, Летом рад я свежей

    Мой характер гадкий: Ягоде медвежьей;

    Куда не приду, А сушёная в запас

    Всех до слёз доведу. От простуды лечит нас.

    (Лук) (Малина)

    Красная мышка с белым хвостом

    В норке сидит под зелёным листом.

    (Редис)

    Какое слово лишнее? Почему? (Малина. Это ягода, а не овощ.)

    7,Физминутка.

    Дети читают стихи и выполняют действия. Прыгают кузнечики, Поднимают плечики. Раз, два. Раз, два -Закружилась голова.

    8. Развитие логического мышления. Работа с к россвордом.

    Логопед: Отгадайте слова кроссворда.


    1. Домашняя птица.


    Дифференциация букв «у - и» 17


    2. Она носит на себе свой дом.

    3. Зимующая птица с жёлтой грудкой.

    4. Это есть у собаки и у якоря.

    5. Хищник, похожий на хорька.

    6. Разбойник на море.

    7. Овощ, растущий на огороде.

    8. Предмет мебели.

    Ответы: курица, улитка, синица, коготь, норка, пират, огурец, кровать.

    9. Развитие навыков звукового анализа и синтеза.

    Логопед: Рассмотрите буквы, записанные у лисы и журавля. Постарайтесь составить как можно больше слов из этихбукв: И, Р, Г, У, А, Ш, К. (Рука, рак, игра, круг, уши, шкура, ушки, Шура, игрушка.)

    III. Итог занятия

    Логопед: Прочитайте получившиеся слова. Назовите те слова, которые подходят для лисы. А теперь те, которые подходят для журавля.

    ЗАНЯТИЕ 4

    Тема: Дифференциация букв у - и в словосочетаниях, предложениях и тексте.

    Цели: закрепить знания детей о буквах у - и; научить детей дифференциации букв у - и в словосочетаниях, предложениях и тексте; развивать у детей логическое мышление, умение составлять словосочетания и предложения поданному слову, зрительное восприятие, навыки звуко-буквенного анализа; обучать детей составлению рассказа по серии картин.

    Оборудование: карточки с изображениями букв у - и; демонстрационные картинки «Лиса» и «Журавль»; карточки для индивидуальной работы; серия сюжетных картинок для составления рассказа.


    18 Конспекты занятий по коррекции оптической дисграфии


    ХОД ЗАНЯТИЯ

    I. Орг. момент

    1.Развитие умения подбирать антонимы (задание 5. с. 6).

    Логопед: Прочитайте слова в тетради и подберите «слова наоборот».

    широкий твёрдый старый

    скучный бесполезный неряшливый

    Из первых букв подобранных слов составьте слово. (Умница.)

    2. Определение темы занятия (задание 6. с. 6).

    Логопед: Вспомните по 5 слов с буквами и - у.

    Запишите их в тетрадь. Догадайтесь, какие буквы мы сегодня будем учиться различать? (Буквы и - у.)

    II. Основная часть занятия

    1. Развитие буквенного анализа. Дифференциация изучаемых букв на уровне слова (задание 7. с. 6).

    Логопед: Лиса и журавль играли со словами. Они вставляли буквы и - у в слова. Каждый, из них хотел вставить в слова именно свою букву. Помогите героям. Вставьте буквы и прочитайте слова.

    Л...ТКА...Ч...ТЕЛБ Ш...ТК ЧЕН....К

    ГР...ШКА...ТК... К...Р...ЦА ЖЁЛ...Д...

    В...ЛК... ...Л...ЦА Ш...ШК... Д...ДК....

    М...Х... ТР...БОЧК... ...ДОЧК...

    2.Работа на уровне слова (задание 4. с. 6).

    Логопед: Отгадайте ребусы и запишите слова-отгадки. Отметьте символами буквы и ~ у в каждом слове. Ответы: Рубашка, ушки, кулак.

    4. Составление рассказа по серии сюжетных картин.

    Развитие связной речи (задание 8. с. 6-7).

    Логопед: Составьте тексты по сериям сюжетных картин. Прочитайте рассказ на с. 6-7. Запишите его по памяти.


    Дифференциация букв «у - и» 19


    Собака Пушок

    У Саши была собака Пушок. Однажды Саша ушёл в школу. А Пушок остался дома один. Пушок - шалун: он сорвал салфетку со стола. На пол упали чашки и чайник. Пришёл из школы Саша. Мальчик очень расстроился. Он поругал собаку.

    III. Итог занятия

    Назовите слова для журавля и лисы. Вспомните и скажите, чем похожи и чем различаются буквы у -и.

    ЗАНЯТИЕ 5

    Тема : Дифференциация букв и ~ у в словосочетаниях, предложениях и тексте.

    Цели: познакомить детей с начертанием букв и - у; научить детей соотносить звуки и - у с буквами и символами для обозначения на письме; развивать у детей зрительно-пространственную ориентировку, зрительное восприятие и внимание; закрепить у детей знания правил орфографии; формировать навыки звуко-буквенного анализа и синтеза слов; устранять у детей кинетические нарушения.

    Оборудование: карточки с изображением элементов букв и - у; пособие «Зашифрованные слоги»; слова с пропущенными буквами у - и на карточках; пособие «Домики» (изображение двух домиков с написанными буквами: на одном - и, на другом - у); картинки с изображением людей различных профессий; пособие «Угадай пословицу»; альбом 2.

    ХОД ЗАНЯТИЯ

    I . Оргмомент

    1.Развитие навыков конструирования.

    Логопед: Рассмотрите элементы букв и постройте из них две буквы, чтобы они различались вторыми элементами и обозначали гласные звуки.

    2. Сформулировать и записать на доске тему занятия (Буквы и-у).


    20 Конспекты занятий по коррекции оптической дисграфии


    II. Основная часть занятия

    1. Сравнение букв занятия по начертанию. Соотнесение букв с символами.

    Логопед: Для и - выбрали красный кружок. Для у - красный овал.

    2. Развитие зрительного внимания. Дифференциация букв занятия на уровне слога.

    Логопед: Прочитайте слоги, зашифрованные при помощи символов.

    Дети: им, ин, ир, иш, ик, из, ум, ун, ур, уш, ук, уз.

    3. Соотнесение звука с буквой.

    Логопед: Рассмотрите домики на доске и помогите словам выбрать верно, кому, куда нужно идти?

    Карточки со словами:

    Запишите в тетрадь слова в два столбика и укажите в них наличие букв занятия.

    4. Физминутка. «Кузнечики» (см. занятие 3).


    Дифференциация букв «у - и» 21


    5. Развитие звуко-буквенного анализа и синтеза.

    Логопед: Вставьте в слова буквы и - уи прочитайте слова.

    Л...ПА Л...ЖА Л...ДА

    Д...МА М...НА КЛ...МБА Р...ЧКА

    6. Развитие словаря. Закрепление знаний о профессиях.

    Логопед: Рассмотрите картинки и скажите, кем работают изображённые люди?

    Показывает детям картинки с изображениями: уборщицы, футболиста, хоккеиста, гитариста, скрипача, учителя, строителя, трубочиста.

    Какие профессии можно объединить в одну группу? Почему? (Скрипач, гитарист - музыканты; футболист, хоккеист - спортсмены.)

    7. Составление словосочетаний.

    Логопед: Составьте с каждым из слов предыдущего задания словосочетание и запишите его, укажите в этом словосочетании буквы занятия.

    7. Развитие логического мышления и зрительного восприятия. Составление предложений.

    Логопед: Посмотрите, в таблице скрылась фраза.

    Дети: Хорошая книга - лучший друг. Логопед: Запишите пословицу и укажите в словах наличие букв занятия.

    Что это за фраза? Отгадать загадку вам поможет этот ключ:


    22 Конспекты занятий по коррекции оптической дисграфии


    8. Развитие зрительного восприятия и зрительного внимания (задание 9, с. 7).

    КножевдеМ

    акножевдем илсенирп укинтохО

    лисуртс ен коножевдем,утанмок в вапоП

    ондобовс ясеб лавовтсвучоп нО

    акабос яьчинтохо алшов онтемазен утанмок В

    акножевдем алавовтсвучоп узарс анО

    метсог микьнелам дереп укйотс алаледс акабоС

    ьтертомс латс и логу в яслибаз коножевдеМ

    уноротс в алшото и оге алахюноп акабоС

    улгу в лунсу и яслиокопсу,хитаз коножевдеМ

    Что, не получается? Как же справиться с этой задачей? Может, попробовать сделать всё наоборот: прочитать его не слева направо, а справа налево? Что у вас получилось? Запишите текст, укажите буквы занятия.

    Медвежонок.

    Охотнику принесли медвежонка.

    Попав в комнату, медвежонок не струсил.

    Он почувствовал себя свободно.

    В комнату незаметно вошла охотничья собака.

    Она сразу почувствовала медвежонка.

    Собака сделала стойку перед маленьким гостем.

    Медвежонок забился в угол и стал смотреть.

    Собака понюхала его и отошла в сторону.

    Медвежонок затих, успокоился и уснул в углу.

    III. Итог занятия

    Логопед: Назовите из рассказа слова с буквой, состоящей из двух одинаковых элементов, слова со сходной с ней по начертанию буквой, слова с обеими буквами.

    ЗАНЯТИЕ 6

    Тема: Дифференциация букв и - у в словосочетаниях, предложениях и тексте.

    Цели: закрепить у детей знания о буквах у -,и; научить


    Дифференциация букв «у - и» 23


    детей дифференцировать сходные по начертанию буквы ц - у; развивать у детей логическое мышление, мелкую моторику, зрительное восприятие, зрительное внимание. Оборудование: предметные демонстрационные картинки на доске; карточка в виде телеграммы; кроссворд; карточки для индивидуальной работы.

    ХОД ЗАНЯТИЯ

    I . Орг. момент

    1.Знакомство с героями занятия.

    Логопед: Сегодня к нам на занятие заглянули мошенники и жулики. (Логопед выставляет картинки с изображением героев занятия Криса и Руди.) Они замышляют ужасное злодейство. Давайте попытаемся разгадать их планы и помешать совершить злодейство.

    Но прежде необходимо записать число и тему занятия.

    Посмотрите на майки разбойников и угадайте тему занятия. (Буквы и -у.)

    2.Припоминание обозначения букв на письме и звуков, которые они обозначают.

    3.Сравнительная характеристика букв и - у.

    II. Основная часть занятия

    1. Дифференциация букв занятия на уровне слов.

    Логопед: Я случайно подслушала разговор бандитов и узнала, что они решили выкрасть маленького мальчика и попросить за него огромный выкуп. Злодеи приготовили список необходимого.

    Послушайте, что решили взять с собой мошенники и определите, как они поделят вещи. Запишите слова в два столбика и укажите наличие букв занятия.

    Слова на карточках: КОРЗИНА, СУМКА, КИРПИЧ, ПЕРЧАТКИ, МАУЗЕР.

    2.Работа с деформированным предложением.

    Логопед: Разбойники похитили мальчика Вилли. Но откуда им было знать, какой озорник, шалун и драчун этот


    24 Конспекты занятий по коррекции оптической дисграфии


    мальчишка! Вскоре он их совсем замучил... Были у мошенников карточки с предложениями, которые они очень любили перечитывать много раз. Мальчик перепутал все слова в предложениях, теперь злодеи ничего не могут понять. Помогите горе-разбойникам - распутайте предложения.

    В, плавает, реке, уточка.

    Собака, луну, ночью, лает.

    Клоун, цирке, малышей, взрослых, и, веселит, в.

    3. Развитие логического мышления.

    Логопед: Мошенники уж и не рады своей добыче, просят старика забрать обратно своего озорника-сына. Но не тут-то было, старик почему-то не торопится с возвращением сыночка. Отгадайте кроссворд, и вы узнаете, какое условие поставил старик-отец похитителям.

    1. Гора, из вершины которой извергаются огонь и пепел.

    2. Небольшое животное коричневого цвета, живущее в воде и напоминающее крота.

    3. Нитки сматывают в....

    4. Раздувается позади головы кобры, когда она сердится.

    5. Большая неядовитая змея, по-другому называющаяся удав.

    Ответы: вулкан, выхухоль, клубок, клобук, питон. Какое слово спряталось по вертикали? (Выкуп.)

    4. Индивидуальн ая работа по карточкам.

    Логопед: Прочитайте послание старика-отца мошенникам и попробуйте догадаться, о чём он писал?

    Стар..к., опорой б..дь,

    Малышей не дай в об..д...,

    Уст..пай больном... п...ть

    И скамейк нвал...д... .


    Дифференциация букв «у - и» 25


    5.Физминутка.

    Логопед: Проказник Вилли издевался над разбойниками как только мог: он бросался камнями, плевался, заставлял их чистить зубы и даже делать зарядку. Вот эту. Вот какая стрекоза -Очень круглые глаза. . Вертится как самолёт: Вправо, влево, вверх, вперёд.

    6. Закрепление правил орфографии. Дифференциация букв и-у в тексте.

    Логопед: Однажды ночью, когда Вилли спал, разбойники решили бежать куда глаза глядят и никогда больше не возвращаться в этот город, чтобы не встречаться с проказником Вилли. Они дали клятву исправиться и никогда больше не заниматься разбоем. Потихоньку они написали записку отцу Вилли и на цыпочках подкрались к двери пещеры, в которой жили последнее время.

    Запишите в тетрадь письмо грабителей и постарайтесь не перепутать буквы и - у, тогда Вилли не заметит исчезновения злодеев и сможет вернуться утром к отцу.

    Текст слухового диктанта:

    «Уважаемый папа Вилли! Ваш сын ужасный забияка. Пожалуйста, возьмите его обратно. Мы извиняемся и просим у вас прощения. Мы заплатим выкуп. До свидания!

    Похитители».

    Слова для справок на доске: уважаемый, забияка, пожалуйста, похитители.

    III. Итог занятия

    Логопед: Назовите из текста слова с буквами занятия. В каких словах для обозначения букв вам понадобился овал красного цвета, где вы воспользовались красным кружком?


    26 Конспекты занятий по коррекции оптической дисграфии


    ЗАНЯТИЕ 7

    Тема: Дифференциация букв и - ш.

    Цели: закрепить у детей знания о буквах, сходных по начертанию; познакомить детей с буквами и - ш; научить дифференцировать буквы изолированно, в слогах и в словах; развивать у детей логическое мышление, навыки звукового анализа и синтеза, зрительный гнозис; учить соотносить букву, звук и символ для его обозначения.

    Оборудование: карточки с изображениями элементов букв и - ш; ребусы; карточки с буквами для составления слов, альбом 2.

    ХОД ЗАНЯТИЯ

    I. Орг. момент

    1. Развитие зрительного гнозиса.

    Логопед: Рассмотрите элементы и отгадайте буквы:

    Начинается с элемента ;

    В первой букве таких элементов два, она обозначает гласный звук (И.);

    - во второй букве таких элементов три, она обозначает глухой согласный звук (Ш.). Дети: это буквы и - ш, И - Ш.

    2. Сформулировать тему занятия (задание 1. с. 8).

    Логопед: Посмотрите на картинки. Какие буквы в них спрятались?

    II. Основная часть занятия

    1. Соотнесение буквы со зв уком и символом (задание 2. с . 8).

    Логопед: Запишите буквы по элементам, назовите их количественный и качественный состав.

    Дети записывают буквы и называют количество элементов, определяют расположение всех элементов в пространстве, затем логопед выставляет на доску символы для обозначения букв занятия: красную двойку для буквы и, синюю тройку для буквы ш.


    Дифференциация букв «и - ш» 27


    2. Развитие фонематического слуха.

    Логопед: Запишите под диктовку слоги, обозначьте буквы занятия.

    Слоги: ли, шу, ша, ти, ни, ки, шо, аш, уш, иш.

    3. Дифференциация букв и-ш в словах (задание 3. с. 8).

    Логопед: расшифруйте слова и объясните их значение.

    3 П 2 К 3 УТК 2 3 АР 2 К

    3 П 2 ОН 3 2 3 КА 3 2 ЛО

    2 ДЁ 3 Ь ЛЕТ 2 3 Ь БЕЖ 2 3 Ь

    М23КА АФ23А МАЛЫ 3 2

    4.Развитие логического мышления. Работа с ребусами.

    Логопед: Отгадайте слова, запишите их, отметьте в словах буквы занятия: и - 2, ш - 3.

    Ответы: знание, Дмитрий, фонари, подушка.

    Логопед: Рассмотрите наложенные буквы (задание 4, с. 8-9). Составьте из них слова. Прочитайте и запишите эти слова.

    5. Развитие звукового анализа и синтеза.

    Логопед: Назовите буквы в слове и составьте как можно больше новых слов из данных букв. Определите, в каких словах встречается буква и или ш.

    Слова: шоколадка, коридоры, фотография.

    Например: шоколадка - школа, шок, школа, шакал, лошадка, кошка, кол, кадка, клок, лад, лодка, лак, ад, док, код...

    6. Физминутка.

    На усмотрение логопеда.

    7. Самостоятельная работа по карточкам.

    Логопед: Прочитайте слова на карточках и вставьте буквы занятия в слова.

    Л.ПА КОР.ДОР

    ОК.ЕРСТЬ


    28 Конспекты занятий по коррекции оптической дисграфии


    8. Игра «Путаница» {задание 5. с. 9).

    Логопед: Что за загадочные слова составили для вас буквы и - ш? Исправьте ошибки. Прочитайте получившиеся слова и объясните их значения.

    шзбуика итаншики плшта меиок

    бабуика дедуика веншк илак

    ослшк икола веиалка шва

    III. Итог занятия (задание 6, с. 9)

    Логопед: Вставьте пропущенные буквы в слова. Прочитайте слова и запишите их. Объясните значение. Назовите слова, в которых есть:

    Буква занятия, состоящая из двух элементов,

    Буква занятия, состоящая из трёх элементов.

    ЗАНЯТИЕ 8

    Тема: Дифференциация букв и - ш в словосочетаниях, предложениях и тексте.

    Цель: закрепить знания детей о буквах и - ш; научить детей дифференцировать буквы и - ш в словах, словосочетаниях, предложениях и тексте, работать с изографами, соотносить букву и символ; устранить у детей кинетические ""* нарушения; развивать у детей кинетические представления, зрительное восприятие цвета.

    Оборудование: буквы и - ш (запись на доске), карточки с изображением их символов; изографы; 2 таблицы (запись на доске); цветовая таблица-подсказка.

    ХОД ЗАНЯТИЯ

    I. Оргмомент

    1. Развитие зрительного восприятия и внимания.

    Логопед: Назовите, что вы видите на картинках? Какие буквы, сходные по начертанию, повторяются в словах?


    Дифференциация букв «ц - ш» 29

    2. Сформулировать и записать на доске тему занятия (буквы и - ш).

    II. Основная часть занятия

    1. Соотнесение букв занятия с символами для их обозначения на письме.

    Вывод: буква и - красная двойка, буква ш - синяя тройка.

    2. Дифференциация букв занятия на уровне словосочетания (задание 7. с. 9).

    Логопед: Вставьте прописные буквы и прочитайте слова левого и правого столбика.

    Логопед: Составьте из слов словосочетания. Запишите словосочетания в тетрадь и укажите наличие в словах букв занятия. Припомните, как мы обозначаем буквы и-ш на письме.

    3. Развитие языкового анализа и синтеза (задание 8. с. 10).

    Логопед: Составьте предложения из данных слов и картинок (слова, данные в скобках, заменены картинками), (мышка), норки, вышла, из. (кошка), (мышка), не, видит. Ушли, (дом), из, все. Осталась, (кошка), одна.


    30 Мазанова Е.В. Как преодолеть оптическую дисграфию?


    Пошла, кухню, (мышка), на.

    Толкнула, (сыр), (мышка), (чашка), с

    Нашла, там, (сыр), она.

    Спрыгнула, с, (окошко), (кошка),

    (чашка), разбилась, упала, и.

    Но, не, (кошка), поймала, никого.

    Это, (кошка), услышала.

    Побежала, (мышка), (кошка), а, ней, за.

    Дети читают вслух получившиеся предложения.

    4. Физминутка.

    На усмотрение логопеда.

    5. Работа с деформированным текстом.

    Логопед: Давайте ещё раз прочитаем эти предложения и подумаем, что можно из них составить? (Если переставить предложения, можно составить рассказ.)

    Посмотрите, все слова записаны на карточках разного цвета: есть предложения на карточках синего цвета, есть на карточках зелёного цвета... и т.д. Рассмотрите полоску-подсказку и поставьте все предложения в том порядке, как они расположены на опоре.

    Логопед выставляет на доску полоску из цветных квадратов, которая будет служить опорой для дальнейшего составления текста.

    Прочитайте получившийся рассказ.

    Все ушли из дома. Осталась одна кошка. Вышла из норки мышка. Кошка не видит мышку. Пошла мышка на кухню. Нашла она там сыр. Толкнула мышка чашку с сыром. Чашка упала и разбилась. Услышала это кошка. Спрыгнула кошка с окошка. Побежала мышка, а за ней кошка. Но кошка никого не поймала.

    6. Работа с текстом.

    Логопед: Перескажите текст по памяти. Запишите его на слух. Укажите буквы занятия.

    Для облегчения задания можно использовать заранее подготовленные карточки с записанными на них предложениями, с пропущенными буквами занятия, которые логопед выставляет в беспорядке на доске. Дети записывают предложения с опорой на цветовую полоску, вставляют буквы занятия и помечают их символами.


    Дифференциация букв «б - д» 31


    III. Итог занятия

    Логопед: Прочитайте получившийся текст и назовите слова с буквами занятия.

    ЗАНЯТИЕ 9

    Тема: Дифференциация букв б - д.

    Цель : познакомить детей с буквами б - д; научить детей сравнивать буквы б - д по начертанию, соотносить эти

    Предлагаемый курс коррекции данного нарушения письменной речи состоит из одиннадцати логопедических занятий. Конспекты занятий имеют определенную авторскую структуру. Каждое занятие завершается зрительным и слуховым диктантами. Во все занятия включены игровые и здоровьесберегающие технологии. Большое внимание на каждом занятии уделяется кинезиологическим и зрительным упражнениям. Система апробирована автором в течение нескольких лет работы на логопедическом пункте школы и дает стойкие положительные результаты при коррекции оптической дисграфии у младших школьников. Пособие адресовано логопедам школ и учителям начальных классов.

    Структура обучающего логопедического занятия по дифференциации оптически схожих букв.
    1. Мобилизирующий этап. Кинезиологическая разминка. Цель: улучшить межполушарное взаимодействие, активизировать мыслительную деятельность обучающихся.
    2. Тренировка оптических стимулов.
    Цель: развить зрительное восприятие, внимание, память и пространственные представления.
    3. Введение в тему занятия (перешифровка звука в букву). Цель: закрепить умение соотносить определенный звук (фонему) с соответствующей ему буквой (графемой).
    4. Сообщение темы занятия.
    Цель: создать у детей мотивацию к дальнейшей работе.
    5. Обучающий этап.
    Цель: научить детей различать схожие на письме
    буквы.
    Последовательность работы на данном этапе:
    - рассматривание образцов начертания смешиваемых букв;
    - сравнение букв, объяснение их различий;
    - использование мнемонического приема, облегчающего запоминание смешиваемых букв;
    - буквографика (с закрытыми глазами рисование букв рукой, ногой, носиком в воздухе или пальчиком на столе);
    - нахождение элементов каждой смешиваемой буквы;
    - конструирование букв из найденных элементов, ниточек, бусинок или другого подручного материала;
    - нахождение нужных букв среди других.

    Оглавление
    Введение
    Занятие 1. Дифференциация букв a-o
    Занятие 2. Дифференциация букв у-u
    Занятие 3. Дифференциация букв n-m
    Занятие 4. Дифференциация букв д-б
    Занятие 5. Дифференциация букв к-н
    Занятие 6. Дифференциация букв л-м
    Занятие 7. Дифференциация букв и-ш
    Занятие 8. Дифференциация букв х-ж
    Занятие 9. Дифференциация букв щ-ц
    Занятие 10. Дифференциация букв з-е
    Занятие 11 (обобщающее). Дифференциация смешиваемых на письме букв
    Список использованной литературы.


    Бесплатно скачать электронную книгу в удобном формате, смотреть и читать:
    Скачать книгу Коррекция оптической дисграфии у младших школьников, Конспекты логопедических занятий, Яцель О.С., 2013 - fileskachat.com, быстрое и бесплатное скачивание.

    Скачать pdf
    Ниже можно купить эту книгу по лучшей цене со скидкой с доставкой по всей России.